教室排位有講究，家長都要瞭解一下瞭

發(fā)布時間(jiān)：2018-01-10閱讀：

不知道老師們一般都會讓孩子們怎樣排座位呢？除瞭我們最常見的課堂座位模式，不知道還會不會有其他排座位方法呢？

前兩年，在武漢市洪山區教育局推廣中小學學生課堂“團團坐”模式之際，一位網名爲“陪太子讀書”的小學新生家長(zhǎng)曾在相關論壇上發出一篇題爲“洪山區團團坐，還要害孩子們多久？”的帖子，引起瞭(le)各方面的熱議。在帖子中，這位家長(zhǎng)質疑瞭(le)學校課改過程中的新的課堂排位模式，“一堂40分鍾的課，老師停下來強調紀律就要用去15分鍾！”

這些年，老師們排過的座位，你試過嗎？

課堂座位管理模式是老師家長(zhǎng)們一直很頭疼的話題，到底哪個(gè)模式的座位排列最高效？

常見的“座位編排”标準

1按學生身高編排

按學生身高的高矮編排座位，這是我們教學中常用的一種方法。在一個小組中，将不同高矮的學生搭配适當，讓個矮的學生排在前面，個高的學生排在後面，這是我們必須考慮和做到一點，並且時常給學生灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子，我應該在後面。坦白而言，這種思想方便排座，還教育學生要懂得謙讓。

2按學生個性特點編排

學生的性格、氣質、以及個性千差萬别，如果把性子較急，愛動的學生排在一起，每天的相處中難免會産生摩擦。學生年齡小，不懂得怎樣處理好同伴之間的關系，容易發生争執，甚至出現打架的現象。如果把精力不集中、常說話、搞小動作的學生排在一組，這樣就等於(yú)又給這些孩子提供瞭(le)亂動的機會，從而影響到教學和活動效果。

同時，教師在編排座位時，還要考慮到身心或生理有缺陷的學生，要讓這些“特殊”的學生在座位編排上就感受到心裏上的尊重。所以，依據學生的個性特點編排座位，是爲全班學生創造健康、和諧的學習和生長環境。

3按學生平時表現編排

在給學生排座時，要全面瞭(le)解學生平時活動中的表現情況，充分考慮到學生的動手能力、學習能力和态度、語言表達能力等，以保證小組間的實力的“勢均力敵”。這樣的編排，小組與小組間的懸殊不是很大，有利於(yú)各小組間開展各方面的競賽，調動全體學生參與集體活動或分組活動的積極性；同時，小組内學習能力、動手能力有區别、有差異的學生相互搭配，可以調動優帶差的教育資源，在小組内形成互幫互助的良好氣氛，以達到最終學生共同進步的目标。

老師(shī)“編(biān)排座位”的基本原則

1以公平之心對待每個學生

既要創(chuàng)造條件讓成績優異的學生脫穎而出，更要創(chuàng)造條件讓全體同學都得到發展。要保證每個學生都有同等的機會參(cān)與課堂教學活動，在安排教室裏的座位時，要以公正之心對待。

2照顧每個學生的需求

要瞭(le)解具體情況、具體分析、區别對待。排座位要考慮到個子高或個子矮的、高度近視的、身體有殘疾等問題。同時要靈活應變，如有的學生視力不好，但适當靠後坐反而有利於(yú)視力恢複；将矮個學生的座位墊高；讓個子矮且相差不大的學生坐在中間，形成中部縱列，個子較高且相差不大的學生坐在兩側，形成兩翼縱列。

3給學生搭配适合的小夥伴

要通盤考慮學生的性格、性别、朋友圈、興趣愛(ài)好、學習成績等因素，既要注重學習上的優勢互補(bǔ)，也要激勵競争，既要考慮學生性格特征，又要顧及課堂紀律因素，尤其不可忽視學生的個性特點。

4定期适當地調整班級座位

座位編(biān)排需要随時調整，並(bìng)注意間隔時間，通常每隔一個月調整一次比較适宜。調整時不僅要左右輪換，還要注意前後輪換，在此過程中一定要積極接納學生的意見。

5讓學生成爲班級的小主人

既要尊重學生意願，講究民主方法，比如可以讓學生共同制定規則，促使學生當班級管理的主人，實現學生的自主管理和自我教育。又要注意使座位的安排有利於全班學習，體現平等與公平。

“座位編排”方法推薦

秧田型

秧田式座位排列方式是課堂教學最普遍的方式。目前，我國(guó)大部分學校採(cǎi)用“秧田式”的模式，把學生排列成一行行、一列列，使講台成爲教室的中心。

優點：便於教師管理

教室整齊劃一，空間充分利用，有利於(yú)教師管理課堂、維持秩序和有計劃地傳授知識，有利於(yú)教師觀察學生的一切活動，是大班授課最适宜的座位排列方式，教師可以随時走到學生中間，充分發揮瞭(le)教師的控制作用。

缺點：不利於師生交流

其課堂布局過於(yú)突出教師的中心地位，既容易讓教師産生權威感，形成居高臨下、高高在上的心态，也容易讓學生産生畏懼感，不利於(yú)師生交往和學生讨論合作。師生互動具有“教師→學生”的單向性，大大降低瞭(le)學生對教師進行反饋的頻率。

有老師說：

“我個人比較喜歡“秧田型”的課堂座位排列。在這種空間形态中，學生相互幹擾少，聽課注意力容易集中。從(cóng)教師來說，也易於(yú)觀察與控制全班學生的課堂行爲，利於(yú)進行系統講授。”

分組模塊

這種模式類似於文章開頭提到的“團團坐”,與秧田式不同，改變瞭(le)學生看著(zhe)學生的後背的方式，面對面圍桌而坐，在相互交流中完成教學任務。

優點：增強學生間互動合作

學生的主體性加強，注重瞭(le)互助式、互動式、讨論式的學習，有利於(yú)小組成員進行相互交流合作，使小組成爲真正意義上的“功能群體”，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競争關系轉向合作與競争相結合的關系。

缺點：老師監管較難

在這種自由的學習空間中，教師對(duì)學生的監控很難到位。小組學習中，學生圍桌而坐，教師很難發現學生開小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭頭不僅會造成精神的渙散，長(zhǎng)期下去還會影響視力，甚至增加一些疾病發生的危險因素。

有老師說：

“我覺得小組式排列法比較好，我會讓學生自由組合，這樣可以培養他們的合作精神，溝通能力和解決實際問題的能力，特别是對(duì)於(yú)一些探讨性的實驗，這樣的排列方法最有利於(yú)他們的學習。”

餐桌式

學生們面對面而坐、時不時互相讨論、老師則拿著(zhe)課本“全班繞”。課桌椅按照長餐桌的形式擺(bǎi)放，所有學生都是面對面坐著(zhe)聽課的，以方便自由讨論。

優點：有利於學生的合作學習

不但方便學生們在課堂上讨論，最“實惠”的還是解決瞭(le)老師、校長開學排座位的煩惱。老師講課全班繞的模式，完全不存在前座、後座的不公平。有利於(yú)學生的合作學習，充分體現瞭(le)自主、合作、探究的新課程理念。

缺點：分散學生注意力

“餐桌式座位”容易分散學生的注意力，課堂效率也會大打折扣。這種方式雖然拉近瞭(le)學生與學生的距離，但也方便瞭(le)學生間的閑談，個别差點(diǎn)的學生更是有瞭(le)依靠，容易養成惰性。

有老師說：

“我們學校初中部的70個班，所有學生都是面對面坐著(zhe)聽課的，除瞭(le)自由讨論，孩子們還能随意向老師舉手提問，可以很方便的進行交流。”

馬蹄式( U型）

馬(mǎ)蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教師站在U型入口處(chù)，學生面朝教師而坐。

優點：有助於師生交流

占用空間較小，學生比較集中，教師與學生的距離較近，适合於教師講授新課，也适合學生交流讨論，更便於師生開展各種表現活動。教師也可以到黑闆闆書，還可随時走到中央地帶，瞭(le)解每位學生的學習狀況。學生可以互相對視和傾聽，有助於師生之間、學生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞台，教學中的各種角色扮演、遊戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。並(bìng)且根據需要，可以迅速地将座位調整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等。

缺點：隻适合小班教學

不足之處在於(yú)它具有較強的局限性，比較适合小班教學，如果大班教學也要採用這種排列方式，那隻得用兩個甚至三個U形嵌套在一起，這就大大降低瞭(le)課堂教學效果。

有老師說：

“我們班學生人數比較少，學生在這種U型結構中可以互相對(duì)視和傾聽，方便學生之間的信息交流，我也能很迅速地看到每個(gè)學生的反應。”

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