課桌椅傳統擺放方式，不利於學生主動學習

溝通技能、合作技能、創(chuàng)造力和批判性思維技能是21世紀學生應具備(bèi)的四項基本技能。在考慮這些培訓方法時，有一個問題不應忽視，那就是如何把課桌椅放在合适的教室空間裏。
 

課堂教學質量和教學效果不僅取決於(yú)教師的學術能力和教學方法，而且在一定程度上影響著(zhe)教學活動的發展和學生的學習行爲。随著(zhe)教育條件的改善，許多學校開始實行小班教學，小班教學爲課桌椅的安排和擺放提供瞭很大的自由。課桌椅的擺放直接影響著教師課堂活動的開展，也關系到以學生爲中心的教學方法的實施。
 

以學生爲中心的教學方法是基於著名的兒童心理學家讓•皮亞傑建築理論，讓•皮亞傑認爲，兒童和他們的經驗和動手過程的認知發展緊密結合，人類獲得新的知識和技能實際上是通過經驗和現有工藝的知識學習的過程。
 

建立在此基礎上，以學生爲中心的教學方法，顧名思義，就是以學生的任課老師的中心轉移;從被動輸入變成有效探索;從單純的知識本身學習，學習成爲獲取知識和技能的一個壽命的方法。這種教學方法，提高瞭學生的自主性，爲學生自由選擇提供瞭空間。在老師的指導學生選擇自己想學，怎麽學檢測什麽樣的方式，甚至他們自己的學習成果是什麽。
 

課桌椅傳統放置：相互幹擾較少，不利於主動學習
 

放置在形式傳統的桌椅，是有害的更積極的學習模式，這是困難的，因爲學生和其他學生在這樣的空間連通。同時，該教師爲中心的教學方法，同時也讓學生失去自主學習的積極性。
 

U形或T形課桌椅最有利於面對面交流
 

U字形是一個小班，更有利於師生之間的面對面交流，從而建立良好的師生關系。這種形式的一個缺點是，如果希望與組進行交互，就很難實現。此外，它可能很難适應一個相對害羞的學生，因爲它是充分暴露在我們所有人。
集團合作，“利潤”也把握不好改爲“傷害”。
 

這種形式有利於學生之間的群體交流，同時給每個學生提供一個更安全、更舒适的環境來表達他或她的觀點，從而可以聽到每個學生的聲音。通過這個座位安排，學生成爲整個班級的焦點。同時，在教師的幫助下，學生也可以根據自己的群體讨論和決定學習方法和結果測試方法，培養學生溝通、合作、解決問題的能力。
 

組合式課桌椅教學爲差别化教學提供瞭選擇空間。
 

在教學的差異，是指在同一個班，根據學生的學習興趣不同的老師，學習能力和喜歡的工作瞭(le)不同的情景和課堂教學活動，學生可以選擇根據自己的興趣，同樣的幾種不同的方案，以加入不同的組在同一時間的課堂活動。這擺(bǎi)在中國課堂桌椅的形态還是比較少見的，但在西方課堂上逐漸顯現。