課桌椅空間布置，提高學生學習思考積極性

溝通技能、合作技能、創(chuàng)造能力以及批判性思考能力是21世紀學生應該具備(bèi)的四項基本技能。在考慮這些能力培養方式時，不應該忽視一個問題，那就是教室的課桌椅如何擺放。
 

一堂課的教學質量和教學效果，不僅(jǐn)僅(jǐn)取決於(yú)教師的學術能力和教學方法，課桌椅的安排也在一定程度上影響著教學活動的開展，影響到學生的學習行爲。随著教育條件的改善，很多學校開始推行小班化教學。小班教學爲安排和擺放桌椅提供瞭很大的自由度。教室桌椅的擺放，直接影響到教師課堂活動的開展，也關系到以學生爲中心的教學方法能否落到實處。
 

以學生爲中心的教學方法是建立在著名兒童心理學家讓·皮亞傑的構建主義理論之上，讓·皮亞傑認爲，兒童的認知發展和他們的經曆以及動手實踐的過程息息相關，人類獲得新的知識與技能的過程其實是一個通過已有經驗與知識進行學習的過程。
 

建立在此基礎之上，以學生爲中心的教學法，顧名思義，就是将課堂的中心從教師轉向學生；從被動的輸入變成主動的探索；從單純學習知識本身，變成學習獲取知識的方法和終身受益的技能。這一教學方法加大瞭學生的自主能動性，爲學生提供瞭自由選擇的空間。學生可以在教師的輔導下，選擇自己想要學習什麽，怎麽學，甚至用什麽樣的方式來檢測自己的學習成果。
 

傳統式的擺放：相互幹擾少但不利於主動學習。
 

傳統的桌椅擺放形式，對於較爲主動的學習模式來說是不利的，因爲學生在這樣的空間裏很難和其他同學進行交流。同時，這種以教師爲中心的講授方式，也讓學生失去瞭學習的自主能動性。
 

 
課桌椅U形或T台式，最有利於面對面的交流。

課桌椅U形擺放在較爲小型的課堂中，更有利於教師和學生間面對面的交流，從而建立教師與學生間的良好關系。而這種形式的缺點在於，如果想要進行小組互動，實行起來将會比較困難。另外，對於比較害羞的學生，像這樣完全暴露在大家的目光之下，可能會比較難以适應。
小組合作式，“利”把握不好也可變爲“弊”
 

這種形式有利於學生間小組式的交流，同時給予瞭每一個學生一個較爲安全舒适的環境來發表自己的見解，使每個學生的聲音都可以被聽到。通過這樣的座位安排，學生成爲整個課堂的焦點。同時在教師的輔助下，學生還可以通過讨論決定符合自己小組的學習方式及成果檢驗方法，從而培養學生溝通、合作以及解決問題的能力。
 

組合式，爲差異式教學提供選擇空間。
 

差異式教學，是指在同一節課内，教師根據學生不同的學習興趣、能力以及喜歡的學習方式制訂(dìng)出不同的課堂教學及活動方案，學生可以根據自己的興趣自行選擇加入不同的小組，同一課堂内幾種不同的活動方案同時進行。這種形式的桌椅擺(bǎi)放在中國的課堂中還是比較少見的，但是在西方課堂中正在逐漸興起。